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北京外国语大学李文中教授来我校讲学,探外语

2019-10-09 00:10

10月13日至14日,应外国语学院邀请,浙江工商大学教授濮建忠在外国语学院分别作了题为“意义理论的发展:从Firth到Sinclair再到Teubert”和“语义韵的所指和释义内容的概括”的学术讲座。相关专业教师、研究生八十余人聆听了此次讲座。

4月28日上午和晚上,应外国语学院邀请,北京外国语大学李文中教授在外国语学院学术报告厅分别作了题为“《道德经》首章的内文解读及英译分析”和“《论语》中‘色’的话语韵及英译”的讲座。外国语学院相关专业教师、研究生、本科生共百余人聆听了此次讲座。讲座由外国语学院院长梁晓冬教授主持。

10月13日和15日,应外国语学院邀请, 伯明翰大学教授Wolfgang Teubert在学院国培教室和Common Room分别作了题为“Corpus linguistics and beyond”和“Corpus linguistics and translation equivalence”的讲座。外国语学院相关专业教师、研究生、本科生共三十余人聆听了讲座。

  ■ 我不排斥高科技在英语教学中的应用;我不反对轻松快乐的课堂气氛,也不反对借助一切与语言相关的材料来丰富课堂、扩展学生知识面和视野,但我们不能因此失去对具体语言知识的学习,因为离开了具体语言词汇和表达,一切都无从谈起。

402com永利平台,13日,濮建忠讲述了诸多语言学家对语言符号意义研究所作过的重要贡献,讨论了J. R. Firth、J. M. Sinclair和Wolfgang Teubert的主要成就,还分别讨论了他们在理论、模型或实践中的困难与不足,给学生带来了新思想、打开了新视野。

在“《道德经》首章的内文解读及英译分析”讲座中,李文中教授分析了互文理论的渊源及其主要内容,他用语料库的方法对《道德经》首章进行了详细解读。并指出意义并不独立于文本而存在,互文性与内文性应相互补充。在“《论语》中‘色’的话语韵及英译”的讲座中,李文中教授提出内文性假设这一概念,指出内文意义互释的功能:界定力、说明力、解释力以及联系力。他详细阐释了内文与互文的关系,并讲解了语料库语言学中语义韵、话语韵等概念和相关问题。

Teubert 在语料库语言学和批评话语分析等学术领域有着很深的造诣。13日上午,Teubert解释了语料库语言学尤其关注话语意义的原因,并阐释了基于语料库的搭配研究的核心内容。他从目的、方法、意义的角度详细分析了释义分析。15日上午,Teubert介绍了单语语境中凸显的意义单位以及双语语境中的翻译单位,以具体实例阐释了翻译单位的定义、产生以及其与翻译对等之间的关联。

  ■ 教学是高校教师科研成果最直接的应用领域之一,脱离教学,科研变成“阳春白雪”、“坐而论道”。同样,教师不做科研,不做教学研究的探索,其教学内容会变得陈旧,甚至空洞,失去灵魂,没有吸引力。

14日上午,濮建忠简明概括了John Sinclair的扩展意义单位模型提出的成效和意义,指出了学界对语义韵概念解读的分歧。根据Wolfgang Teubert在2010年出版的专著“Meaning, Discourse and Society”,濮建忠对释义内容(paraphrastic contents)这一重要概念的定义和对其有效的识别和处理方法做了相关讨论和综述。

在讲座最后,李文中教授对同学们和老师们的提问做出了详细解答。

讲座结束后,教师与同学们结合讲座内容与Wolfgang Teubert进行了热烈的交流。

  ■ 我一直主张,英语学习不能离开词汇、文本的学习,因为任何形式的交流、任何思想的表达都离不开具体的词汇和表达。

讲座结束后,教师与同学们结合讲座内容与濮建忠进行了热烈的交流。

(外国语学院 陈淑芬 张楠楠)

(外国语学院 张军民 程燕敏)

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(外国语学院 张军民 蒋中洋)

  在我国,英语是一门主要外语,因此我们讨论的外语教学通常指英语教学。我国高等院校开设的英语教学大致分两类,英语专业和非英语专业。据不完全统计,目前开设英语专业的高校有近千所。另外,非英语专业,即所谓的大学英语,受众之广、影响之大,从每年参加大学英语四、六级考试的人数可窥见一斑。英语教师群体也是我国高校各个专业里最庞大的一支。不可否认,经过几十年外语工作者的不懈努力,我国的英语教学水平发生了翻天覆地的变化。但随着关注度的提高,越来越多的业内外人士对英语教学发表看法,可谓褒贬不一,再次把英语教学的讨论推向白热化。我结合这几年的教学经验,撰写小文和大家一起探讨对英语教学的看法,抑或是感受。一家之言,恐贻笑大方。

  两种声音

  在对英语教学的讨论中存在着两种声音。第一种声音认为我国的英语教学是失败的。网络流传着这样的一些说法:传统的大学英语教学重读写、轻听说,以致出现“哑巴英语”、“聋子英语”现象,就像中国英语教育界的两朵“奇葩”,刺痛教育者的心;中国式英语教育,用“悲催”两字形容并不为过。另外一种声音认为目前我国大学生的英语水平已到达一定高度,需要大幅度减少英语必修课,甚至有人呼吁取消之。我认为作为教育工作者,应该用辩证的思维来评价我们的大学英语教学,客观深入分析存在的问题,找到问题症结之所在,并提出有效可行的解决途径。

  回顾一下大学英语教学走过的路。在教学法上,经历了传统的翻译教学法、侵入式教学法、交际教学法,到现在的“综合式教学法”;在教学手段上,由原来的教材、黑板、粉笔,发展到现在的电脑、多媒体、网络;教材日新月异、层出不穷,并且科技含量越来越重;课程设置基本保持不变,主要分为听、说、读、写、译等。这个过程中,我们可以发现很多问题。首先,在教学方法上跟风。例如当交际教学法流行时,大家一致批判排斥传统的翻译教学法,认为应该鼓励学生开口讲话,对于学生所犯错误不予纠正,学生可在交流中自然习得语言,结果是牺牲了语言表达的准确性。其次,虽然电脑网络科技的发展及其应用为英语教学带来革新,丰富了我们的英语课堂,但过多依赖电脑网络转移了英语学习的焦点。我们经常发现学生甚至无法正确拼写英文单词。第三,教材从纸上搬到了网上、光盘上,只是呈现形式变了,内容却没有质的变化。另外,英语教学改革提出将通用英语教学改成学术英语教学,若改变仅局限于语言文本体裁的变化,就有“换汤不换药”之嫌疑,并没有解决学语言要学什么的问题。第四,英语作为一种交际工具,自然可以分为听、说、读、写、译等技能,技能培训需要日复一日、坚持不懈的重复,时间久了自然枯燥、乏味。我们的大学英语教学决然不能成为简单的技能培训,我们应要让学生了解英语语言的本真。只有真正掌握了它,才能在实践中运用。第五,教师和学生存在一定的功利思想和浮躁情绪。现在的教育强调教师要有服务意识,学生有权利评价教师的教学,这对教学质量的提高具有一定促进作用。但许多教师为了迎合学生的兴趣与需求,沉溺于各种招数去营造“轻松、愉悦的”课堂气氛,使得外语教学变得很“花俏”,而脚踏实地地开展语言知识的学习却变得“过时了”。我曾观摩过一场全国性的大学英语教学比赛,选手中不乏教学精英,然在近半小时的课堂教学中,教师竟然没有涉及到一个词汇和语言知识点的讲解,取而代之的是“花俏”的教学课件、背景文化的介绍、各式各样的课堂互动,很难想象这样一节课下来学生对语言学习会有多少收获。我不是说要排斥高科技在英语教学中的应用,相反我是鼓励的,并且我在教学中也大量使用计算机和网络;我不是反对轻松快乐的课堂气氛,也不反对借助一切与语言相关的材料来丰富课堂、扩展学生知识面和视野,但我们不能因此失去对具体语言知识的学习,相反我认为在教学中应该加强这方面的内容,因为离开了具体语言词汇和表达,一切都无从谈起。

  探索有效的英语词汇教学

  我听过一句话:不去教学教师干什么,不做科研教师教什么?这句话很好地诠释了教学与科研的辩证关系。在“搞科研才是王道”的高校里,教师的天平倾向了科研,却忽视了对教学的思索。然而教学是高校教师科研成果最直接的应用领域之一,脱离教学,科研变成“阳春白雪”、“坐而论道”。同样,教师不做科研,不做教学研究的探索,其教学内容会变得陈旧,甚至空洞,失去灵魂,没有吸引力。

  在交大攻读博士期间,每次和我的导师杨惠中先生讨论问题时,他总是考我一些英语词汇的意义和用法。先生在以后的许多场合中也多次提到了英语词汇学习的重要性。语言表达离不开具体词汇的运用,词汇使用准确才会使得表达道地、流畅、适切。词汇意义向来是语言学研究,甚至是哲学研究关注的焦点。在过去,单词被认为具有核心意义,可以独立于语境。外语学习者只要掌握了语法规则(通常是归约性法则)和大量的单词(学生通常采用英汉对照方法记忆,而英汉两种语言之间并不存在完全对等意义单位),就可以产出“规范”的语言。而结果是,学生英语里出现许多生硬的搭配,如“touch the society”(接触社会)、“book knowledge”(书本知识)等,使得英语表达太具“中国式”。而现在的语言学,特别是语料库语言学的研究,将意义单位扩展到多词序列,并突出语境对语义的决定作用。词汇不再是孤立的单词,而是与周围其他的词形成搭配(collocation)、类联接(colligation,也就是结构范式)。词与词之间的共现不是随意的,而是有一定的语义限制。词汇具有感情色彩(专业术语为语义韵semantic prosody),共现的词汇之间具有相似的语义韵,如cause具有消极的感情色彩,与之搭配的常常是诸如death、problem、controversy等同样具有消极感情色彩的词。伯明翰大学的辛克莱(John Sinclair,新弗斯学派代表,语料库语言学奠基人)教授在1991年提出了“习语原则”(idiom principle),指出语言使用者具有大量的半预制性语块(semi-preconstructed chunks),语块内部具有选择单一性,通常作为一个整体在使用。这一重要理论的提出改变了我们对语言的认识,成为我们进行语言描写分析的主要理论框架,也成为我们进行语言教学的主要指导思想。

  目前,我们许多教师不太主张在课堂上开展词汇教学,学生也不大喜欢进行词汇和文本的学习。主要原因是传统的词汇教学注重释义、造句、句型练习、翻译,偶尔会涉及到搭配但非常肤浅,学生收效甚微,事倍功半,久而久之便失去了学习的兴趣。而语言学发展到今天,让我们对语言的本真有了更深的认识:词汇不仅有搭配、类联接,还有语义韵、语义优选(或有更多我们尚未发现的特征)。我们有必要将这些自然语言的本真特征呈现给学生,将这些抽象的语言学理论研究成果转化为可操作性强的形式融入到我们的教学中。我一直主张,英语学习不能离开词汇、文本的学习,因为任何形式的交流、任何思想的表达都离不开具体的词汇和表达。

  那么,接下来需要考虑的问题是,如何进行有效的词汇学习?我的专业是语料库语言学,而语料库技术业已广泛使用于各种类型的研究,不仅包括语言学,还有很多其他的交叉学科。在英语教学中,语料库也大有用武之地。同样来自伯明翰大学的Tim Johns教授在上个世纪90年代提出要将语料库应用于语言教学,他提出“数据驱动学习”(data-driven learning)的理念。数据驱动学习主张以学习者为中心,鼓励学生用研究者的身份去观察、分析、总结、概括、阐释语言特征,培养学生的探索精神,而教师在其整个过程中扮演“引导者”、“领航人”的角色。尽管有人指出这种学习方法只适用于高级学习者,而我认为这种方法对于每个阶段的学习者都有所裨益。从一年级新生开始,我就鼓励他们使用语料库学习词汇,逐渐适应数据驱动的学习方式。Benjamin Franklin曾经说过“tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn”,相信学生介入到学习的过程中,不仅能够较好地掌握语言知识本身,更能锻炼自主学习的能力。

  下面我通过具体例子来简单说明如何用语料库进行词汇学习。同义词区分是学生喜闻乐见的教学内容,我们以ridiculous和absurd为例。两个单词的中文释义均为“荒谬的、可笑的”,英语字典都解释为unreasonable。若词汇教学仅仅停留在单词释义和造句训练上,学生不可能掌握二者的用法和差异。学生首先以两个词为检索关键词,使用语料库检索软件从语料库中获取以关键词为中心的若干索引行,单从频数上看ridiculous比absurd更为常用。接下来学生要逐行去观察索引行,从中发现单词典型的结构范式。如ridiculous常用的结构范式有:ridiculous

  • 名词、名词 系动词 ridiculous、it is ridiculous that、动词 名词
  • ridiculous等,而absurd的典型结构范式有:absurd 名词、it is absurd that、it is absurd to do。然后学生再观察每个结构范式下的词汇实现(lexical realization),如在“名词 系动词 ridiculous”结构中,系动词通常为is、sound、seem、look、become等,在“it is absurd to do”结构中,to do经常由心理或感官类动词实现,如think、suppose、regard、ignore、disagree、say等。另外,学生还可以发现ridiculous多用于口语表达中,常用的表达方式是this/it/that is ridiculous、don‘t be ridiculous等。学生在教师的指导下自主完成整个“提取-描述-分析——概括”的学习过程,在这个过程中,学生已不再只是个学习者,更象是一个研究者,他们手脑并用,强化了记忆,学会了地道的英语,并且提高了语言的意识。

  我常给学生们说,学好一门外语可以帮助我们打开一扇认识世界的门,因为任何民族先进的智慧、思想、文化和科技,都借由这个民族所操的语言进行传承与发扬。从这个意义上讲,语言不仅仅是交际的工具,更是人类文明的载体。我们的英语教学不能脱离了语言的词汇和文本教学,只突出语言技能的培训。可是,我们不得不承认,英语学习是件苦差事,尤其是在我国缺乏英语交际环境的情况下更是如此。但随着我们对语言本真的认识越来越深入,并且摸索出更多的有效教学方式,相信我们英语教学的明天会更好。

  学者小传

  甄凤超,博士,上海交通大学外国语学院英语系副教授、语料库与跨文化战略研究院副院长、语言文字工程研究所副所长、《当代外语研究》编辑、外国语学院第五党支部支部书记。1999年和2002年分别获得河南师范大学外国语学院英语语言文学学士和硕士学位。2002年进入上海交通大学外国语学院攻读外国语言学及应用语言学专业博士,师从杨惠中教授,2006年博士毕业,并留校任教。2011年2月至8月获国家留学基金委资助赴英国伯明翰大学语料库语言学研究中心访学。

  主要研究方向为语料库语言学、语料库驱动的外语教学。目前发表学术专著1部,论文20余篇。其中CSSCI论文8篇,分别发表在《外语教学与研究》、《当代语言学》、《解放军外国语学院》、《外语界》等刊物上。

  曾参加3项国家社会科学基金项目,主持过1项学校文科基金创新项目、1项211三期子项目、1项外语学院教改项目。目前主持在研项目有1项国家社会科学基金项目、1项985三期子项目。

  2009年获上海交通大学晨星青年奖励计划优秀青年教师后备人才一等奖,2012年上海交通大学优秀教师三等奖,2009至2011年连续三年学院年度考核优秀。

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